| 02.09.09 |
Без учителя-мастера глупо рассчитывать на широкое внедрение перспективных образовательных технологий |
|
Директора элитных учебных заведений, которые привыкли выбирать детей на конкурсных основаниях, не первый год жалуются на катастрофическое падение уровня подготовки абитуриентов. Они до сих пор имеют дело с печальной тенденцией, которую на протяжении последнего время уверенно преодолевает реформа образования.
Независимое оценивание, может быть, не дало средств школе, но радикально изменило мотивацию обучения. Реформа ударила по «телефонному праву» в образовании, поэтому актуализировался запрос на глубокие знания и навыки. Теперь не толщина отцовского кармана, а уровень подготовки абитуриента имеют значение.
Однако не стоит идеализировать реальное положение дел. К большому сожалению, глубинным целям реформы сейчас мешают остатки постсоветских традиций, которые в тоже время противоречат Основному закону государства.
Во-первых, речь идет о некоторых вступительных льготах. Притом, что число льготников составлять 4% от общего числа абитуриентов, они хотят поступать в одни и те же вузы. В лучшие. С минимальным количеством балов. Не было бы, очевидно, большой проблемы, если бы они пропорционально распределялись между вузами. Но де-факто бюджетные места в передовых вузах страны чуть ли не на 100% заполняются льготниками. Например, в КНУ имени Т. Шевченко на 25 бюджетных мест по специальности «экономика предпринимательства» претендовало в этом году 40 льготников. И это при конкурсе 24,.4 особы на место.
Почему абитуриенту, набравшему 400 баллов из 400, государство не гарантирует защиту его конституционных прав? Неужели одаренные дети для поступления должны селиться в Чернобыльской зоне?
Очевидно, государство не имеет права вопреки Конституции одаривать кого-либо за счет остальных абитуриентов, как это делается сейчас. Для этого есть социальные стипендии, квотированные места в общежитиях, льготные кредиты и так далее.
Я считаю, что формат и составляющая государственной поддержки детей-сирот, инвалидов и «чернобыльцев» в получении высшего образование нуждается в неотложном концептуальном пересмотре.
Но, наверное, начать нужно с другого: с категорического отказа от остаточного принципа финансирования сферы образования, что позволит не только обеспечивать школу современной материальной базой, но и поднять престиж учительского труда. Ведь самая перспективная реформа не будет иметь будущего без возвращения в школу лучших педагогов и привлечения к работе в ней талантливой молодежи.
Без учителя-мастера глупо рассчитывать на широкое внедрение перспективных образовательных технологий, которые позволят поднять базовое образование на практический уровень. То есть сделать процесс обучения более практическим – не только «кормить» учеников знаниями, но и готовить к использованию их на практике. А также развивать в ученике личность, которая с уважением относиться как к себе, так и к собственному труду, и к остальным людям.
forUm, 1 вересня 2009 р.
|
